Análisis de un artículo de investigación docente

A continuación, tal y como se indica en el título de este post, he añadido un análisis realizado por mi grupo de trabajo de clase. En él se aborda el tema del abandono escolar y la influencia de ciertos factores, en especial de la familia, que son determinantes a la hora de evitar el fracaso escolar y el absentismo. ¡Espero que os sea útil! 😉

«LAS FAMILIAS ANTE EL ABANDONO ESCOLAR»

1. Objetivo principal:
El objetivo principal que hemos identificado mediante la lectura y comprensión de este artículo, Las familias ante el abandono escolar (Martínez Seijo, ML., Rayón Rumayor, L., Torrego Seijo, J.C., 2017) es el de describir los procesos y experiencias que las familias sufren ante el abandono escolar de sus hijos e hijas, contrastando estos datos y experiencias con el punto de vista del profesorado.

2. Subobjetivos: 
En cuanto a los subobjetivos que se manifiestan a lo largo del artículo, hemos localizado especialmente tres: el primer subobjetivo sería el de describir cómo asume cada colectivo los factores y procesos implicados en el abandono escolar; el segundo, el de elaborar una representación tipológica y socioestructural de centros educativos para así poder analizar y estudiar los casos de ATE (abandono temprano escolar); y en tercer y último lugar, demostrar que la participación de la familia en el centro educativo es decisiva para favorecer el rendimiento del alumno.

3. Hipótesis:
En cuanto a la hipótesis que consideramos que manejan los tres autores de este artículo −María Luz Martínez Seijo, Laura Rayón Rumayor y Juan Carlos Torrego Seijo−, hemos establecido la siguiente conjetura: que este grupo de investigación partía inicialmente de la idea de que la participación de la familia en el centro educativo es decisiva para el rendimiento escolar del alumno, poniéndose de relieve por tanto una estrecha relación entre la colaboración de la familia con el centro educativo y el éxito académico del estudiante.

4. Método de investigación: 
Por otro lado, a la hora de averiguar qué tipo de metodología de investigación habían llevado a cabo estos tres autores de la Universidad de Alcalá, hemos concretado mediante un análisis exhaustivo de los datos que nos ofrecen en este artículo, que se trata de una metodología de investigación mixta, pues en un primer momento o primera fase, se recogen los datos deseados −recurriendo así a un tipo de metodología cualitativa−, mientras que en un segundo momento, se analizan estadísticamente estos datos recabados −recurriendo de esta manera a una metodología de carácter cuantitativo.

5. Muestra: 
En cuanto a la muestra de población que se toma, esta viene claramente establecida en la introducción de la primera página de este artículo. Se trata de una muestra de 146 jóvenes, 125 familias y 147 profesores, de distinta provincia, sexo y ámbito (rural y urbano).

6. Recogida de datos (técnicas e instrumentos):

Por otra parte, a la hora de establecer cómo se ha llevado a cabo la recogida de datos, hemos advertido cuatro técnicas y sus consecuentes instrumentos:

• La triangulación metodológica intramétodo. Se realiza una triangulación mediante la cuantificación de las respuestas de 418 entrevistas: 146 dirigidas a jóvenes, 125 a familias y 147 a docentes de ESO con experiencias en ATE. A partir de estos datos, se construye una entrevista estructurada.
  
  

• La entrevista estructurada. Se trata de una entrevista dirigida a la muestra anteriormente mencionada, la cual se organiza de la siguiente manera: dos bloques son destinados a la recogida de datos sociodemográficos y estructurales, mientras que cinco bloques restantes son orientados a dar respuesta a los objetivos planteados: la experiencia personal de un ATE, el entorno familiar, el historial educativo, el entorno escolar y las medidas de retorno. 
  
  

• Los grupos de discusión. Cada grupo se compone de 5 miembros de cada colectivo (familias, alumnos y docentes), cuya selección se ha realizado atendiendo a factores como la zona rural-urbana y el nivel socioeconómico de los participantes. Para que el protocolo fuese válido, se trataron en los grupos las cuestiones de las 5 unidades de análisis de la entrevista, que sirvieron como guión de los temas que se iban a debatir.
  
  

• La Kappa de Cohen. Este proceso se basa en comparar la concordancia observada para elementos cualitativos (variables categóricas), en un conjunto de datos, respecto a lo que podría ocurrir por mero azar.

7. Resultados: 

Con el fin de ir resolviendo el desenlace de este artículo y tras una larga puesta en común de opiniones, hemos deducido lo que serían, para nosotros, los tres resultados más visibles. En primer lugar, que la familia carece de una concienciación sobre el abandono escolar. De hecho, por lo general, la familia no se percata de que estos problemas escolares pueden comenzar a iniciarse desde primaria. En segundo lugar, y en consecuencia del anterior, la familia tiende a pensar que lo podría haber hecho mejor una vez adquiere esa percepción del papel determinante que desempeña en el proceso educativo de los niños. Y en último lugar, que los factores que suelen propiciar este abandono temprano de la educación son la apatía, la desmotivación y la dificultad de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria. 

8. Conclusiones:

Para finalizar, como último punto del análisis de este artículo hemos llegado a una serie de conclusiones que, en cierto modo, nos han apenado, pues las consecuencias de estas son las que, por desgracia, favorecen el abandono escolar temprano. La primera conclusión clara que hemos dilucidado es que existe una débil participación familiar en el centro educativo, lo que deriva en una falta de vinculación entre ambas instituciones (familia y escuela), hecho que termina finalmente provocando una gran distancia cultural entre ambas. Por otro lado, la segunda conclusión es que, gracias a los datos recogidos en este artículo, se ha puesto de relieve que la falta de conocimientos académicos por parte de la familia realmente no es lo que afecta de manera decisiva en el ATE (aunque las familias sí lo piensen), sino que lo que influye es si se ha llevado a cabo o no un buen fomento del aprendizaje autónomo de los niños para crecer como jóvenes. Y, para terminar, nos gustaría dar por finalizadas estas conclusiones con una última: un estilo familiar en el que se fomente y active el apoyo al estudio del niño, una buena y progresiva comunicación con los hijos centrada en su formación y aprendizaje y un desarrollo óptimo de los hábitos de lectura, es infinitamente más eficaz que aquel tipo de familia que únicamente basa su papel en la supervisión de los deberes escolares.

Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.

Benjamin Franklin